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高中語文課堂教學中微課程的具體運用

來源:文學教育(上), 作者:谷亞男
發布于:2021-03-19 共4128字

  摘    要: 探索現代信息技術與教育的全面深度融合,以信息化引領教育理念和教育模式的創新形式已成必然趨勢,微課程是教育與信息技術全面融合的媒介,在高中語文教學過程中的實際應用,教師有效利用微課程進行教學,不僅可以為學生提供豐富的言語資料、學習支架,為學生的學習提供可持續化的可能,還可以讓學生在合作學習過程中,提高自己的學習能力,構建有效的邏輯思維法則,培養學生的交流能力,提高學生的自信心,促進學生情感態度的發展。

  關鍵詞: 微課程; 鄉土中國; 語文教學; 實際應用;

  探索現代信息技術與教育的全面深度融合,以信息化引領教育理念和教育模式的創新形式已成必然趨勢,微課程是教育與信息技術全面融合的媒介。教師有效利用微課程進行教學,不僅可以為學生提供豐富的言語資料、學習支架,為學生的學習提供可持續化的可能,還可以讓學生在合作學習過程中,提高自己的學習能力,構建有效的邏輯思維法則,培養學生的交流能力,提高學生的自信心,促進學生情感態度的發展。

  一.  研究對象及范圍

  1. 微課程

  “信息技術對教育發展具有革命性影響,必須予以高度重視”。1隨著社會的不斷發展,信息化、科技化已成必然趨勢,并且滲透我們生活的各個方面,21世紀的生產方式、生活方式的改變,必然導致教育方式的改變,微課程是信息科技化和教育現代化的產物。
 

高中語文課堂教學中微課程的具體運用
 

  微課程這個概念最初是由美國北艾奧瓦大學Le Roy A,Mc Grew“60秒”講解化學相關知識,后來T.P.Kee教授(英國納皮爾大學)提了一分鐘演講,有效訓練學生對交叉學科知識的應用,并且學習的組織能力、概括能力都有所提高,2004年,英國的專門的微課程教學真正開啟了微課程的教學之路,在此之后,Khan Academy網站將真正推進了微課程的傳播。2

  2. 微課程與微課

  微課程一定是具有“教學目標、教學重點、教學難點”,或者是具有“學習目標、學習重點、學習難點””的系列化課程,而不是單一的一節課的微課,微課程旨在通過精心設計一系列的課程,來引導學習自主學習、合作學習,提高學生的思維發展能力的課程。

  二.  研究理論

  1. 高中語文課程標準為微課程的實施提供可能性

  中華人民共和國教育部定制的高中語文課程標準(2017年版)明確提出“發展素質教育,推進教育公平,以社會主義核心價值觀統領課程改革,著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統性、指導性,推動人才培養模式的改革創新,培養德智體美全面發展的社會會主主義義建建設設者者和和接接班班人人。”33微微課課程程以以科科學學技技術術為為依依托,有效提升課程的科學性,改變傳統的教學模式,為語文課程教學注入新鮮活力,推動人才模式培養的改革創新。

  2. 教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)為微課程的推行提供了理論依托

  教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)明確提出教育信息化要堅持應用驅動,共建共享,深度融合,引領創新,“以人才培養、教育改革和發展需求為導向,開發應用優質數字教育資源,構建信息化學習和教學環境,建立政府引導、多方參與、共建共享的開放合作機制。”綱要還提出,“探索現代信息技術與教育的全面深度融合,以信息化引領教育理念和教育模式的創新,充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。”4

  而微課程正是有效構建信息化學習的有效手段,也符合信息化引領教育的理念;教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)為微課程的推行提供了理論依托,也為微課程的深度推行提供了可能。

  3. 全國的教育信息基礎設施體系全面形成為微課程的推行提供了技術支持

  隨著移動終端的普及、5G技術的誕生,5G網絡已成功在28千兆赫(GHz)波段下達到了1Gbps,未來可達10Gbps,2017短視頻用戶規模已達70%。教育部辦公廳關于印發《2016年教育信息化工作要點》的通知中明確提出:“實現全國中小學互聯網接入率達到95%,其中10M以上寬帶接入比例達到60%以上;基本實現全國中小學都擁有多媒體教學條件,學校普通教室全部配備多媒體教學設備的城鎮和農村中小學比例分別達到80%和50%。”5國家教育資源公共服務平臺實現與25個以上省級平臺及若干市縣級平臺互聯互通,基本完成國家教育資源公共服務體系建設,注冊用戶達到6000萬人,提供超過500萬條的數字教育資源,初步實現義務教育階段各學科教學資源全覆蓋。6

  《2018年教育信息化工作要點》中小學互聯網接入率以退出了核心目標,這說明實現全國中小學互聯網接入率已經達成了目標,這也證明全國的教育信息基礎設施體系已經全面形成。《2018年教育信息化工作要點》核心目標又提出“基本形成國家數字教育資源公共服務體系,提升數字教育資源服務均等化、普惠化、便捷化水平。”7教育信息化工作為微課程的推行提供了技術支持和理論指導。

  三.  微課程在語文教學中的實際應用

  1. 微課程為語文課程提供了豐富的言語資料

  中華人民共和國教育部定制的高中語文課程標準(2017年版)將“整本書閱讀與研討”、“跨媒介閱讀與交流”列為語文學習任務群。為了有效提高語文學生的語言的建構與運用,筆者采取微課程教學的形式,推行《鄉土中國》的整本書的教學。

  在正式閱讀整本書《鄉土中國》之前,給學生提供《詩意棲居的鄉土建筑》、《從天安門看建筑的歷史記錄功能》等微課程,讓學生利用碎片化的時間對鄉土建筑的有所了解,以鄉土建筑為媒介,讓學生能夠對中國鄉土社會有一定的直觀了解。

  2. 微課程為學生提供了有效的學習支架

  隨著手機、IPAD移動終端的膨脹遞增,學生現在幾乎沒人一個手機,碎片化閱讀是必然趨勢,學生被碎片化閱讀裹挾,為了有效引導學生能在海量信息中正確分辨良莠不齊的信息,教師有責任進行有效引導,而微課程的設計既可以滿足學生對于網絡信息化的好奇,又可以有效引導學生分辨信息,提高學生理性思維能力。

  “概念、推理、邏輯法則”是青少年邏輯思維形成的主要階段,初中階段的學生的認知主要建立在具象的形象思維,據青少年字詞概念發展水平研究,該階段的學生對事物的認識可以達到概念階段,高中階段的學生是其邏輯思維飛速發展的階段。高中階段,尤其高一階段,教師在教學過程中要高度重視學生的邏輯思維能力的發展,而有效的微課程可以提供學習支架,增強學生形象思維能力,通過視覺的直觀體驗,可以讓學生對語言與文字具有更形象的認知;通過一定系統性閱讀的引導,讓學生通過“類比”舉一反三,訓練學生的推理能力。

  基于以上論述,筆者認為微課程的使用可以為高中階段的學生提高有效的學習支架,在《鄉土中國》整本書閱讀教學過程中,筆者以培養學生閱讀能力,訓練學生思維導向為指導,借助多媒體微課程的學習支架,設計《鄉土中國》整本書閱讀微課程,以期激活學生閱讀思維,調動學生閱讀興趣。

  3. 微課程在學生教學可持續性方面的應用

  傳統教學僅關注學生當下的、及時性的思維訓練,但是微課程以科技為依托,為學生提供的思維訓練,不再局限于時間、空間,學生可以隨時隨地學習。

  除此之外,高中階段的學生辨別能力有限,理性思維還在建立之中,與教學密切相關的微課程可以為學生提供很好的辨別互聯網紛繁蕪雜的信息提供可能性,對學生的思維發展具有可持續引導作用。

  下面我通過《鄉土中國》整本書閱讀的教學為例,進行具體說明。

  在學生學習過“《鄉土中國》整本書閱讀方法指導”后,筆者進行閱讀指導,把學生分為四組,并且給四組學生布置相應任務,讓學生以“《鄉土中國》整本書閱讀方法指導”為范例,制作與任務相關的微課,給學生一個月的時間完成任務,在以后的一個月里,筆者通過后臺數據顯示發現,“《鄉土中國》整本書閱讀方法指導”的點擊率已經超出班級人數的倍數,這充分說明,學生在完成任務時,積極主動學習“《鄉土中國》整本書閱讀方法指導”,這也有效的提高了學生學習的積極性。微課程的可重復性觀看的特點,也使學生在學習過程中,對知識把握的準確度上有所提高。

  表1 鄉土中國整本書閱讀方法指導
表1 鄉土中國整本書閱讀方法指導

  4. 微課程在合作學習方面的應用

  合作學習有利于培養學生交流能力,提高學生自信心,促進學生情感態度的發展,整本書閱讀,應該以學生主動閱讀、交流討論為主,但是傳統課堂的合作學習給學生的交流的時間著實有限,有時也會流于形式,但是讓學生自己在閱讀思考的基礎上,制作微課程在全部面前交流,首先可以有效激活學生學習興趣,并真正提高學生參與度。

  下面我以學生完成的任務“《鄉土中國》章節總結”和“你對鄉土中國的認識”為例,具體探討微課程在合作學習中的作用。

  表2《鄉土中國》從欲望到需要
表2《鄉土中國》從欲望到需要

  表3 你對鄉土中國的認識---論人情的中國
表3 你對鄉土中國的認識---論人情的中國
表3 你對鄉土中國的認識---論人情的中國

  學生在制作微課的過程中,真正做到了人人參與,認真討論交流,而且會主動向不同學科的老師請教制作微課的相關問題,真正實現了合作學習的目標,提高學生主動尋找問題、合作學習、合作解決問題的能力。在課堂交流過程中,學生制作的微課,成為亮點,學生都在非常認真觀看同學制作的課程,在觀看以后,同學們又能積極有效討論,基本完成教學目標。

  四.  總結

  發展素質教育,推進教育公平,以社會主義核心價值觀統領課程改革,著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統性、指導性、推動人才培養模式的改革創新,微課程是教育與信息技術全面融合的媒介,創設新的人才培養模式,教師有效利用微課程,可以在語文整本書教學過程中,不僅可以為學生提供了豐富的言語資料、有效的學習支架,還可以讓學生在合作學習過程中,提高自己的學習能力,構建有效的邏輯思維法則。

  參考文獻

  [1] 教育信息化十年發展規劃(2011-2020年).中華人民共和國教育部.2012.
  [2] 教育部辦公廳關于印發《2016年教育信息化工作要點》的通知.2016.
  [3] 教育部辦公廳關于印發《2018年教育信息化工作要點》的通知.2018.
  [4] 高中語文課程標準(2017年版).中華人民共和國教育部.2017.
  [5] 李本友、呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京:中國輕工業出版社,2015:10.
  [6] 王萍主編;張興峰副主編,現代心理學,山東教育出版社,2012.

  注釋

  1《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》
  2李本友、呂維智.微課的理論與制作技巧[M].北京:中國輕工業出版社,2015:10.
  3高中語文課程標準(2017年版).中華人民共和國教育部.2017:2.
  4教育信息化十年發展規劃(2011-2020年).中華人民共和國教育部.2012.3
  5教育部辦公廳關于印發《2016年教育信息化工作要點》的通知.2016.
  6教育部辦公廳關于印發《2016年教育信息化工作要點》的通知.2016.
  7教育部辦公廳關于印發《2018年教育信息化工作要點》的通知.2018.

作者單位:上海市甘泉外國語中學
原文出處:谷亞男.微課程在高中語文教學過程中的實際應用[J].文學教育(上),2021(03):71-73.
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