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大學心理環境對學生心理成長的作用及改善建議

來源:教育探索 作者:任麗杰
發布于:2021-03-25 共4237字

  摘要:影響學生心理成長的高校心理環境包括自我實現與環境約束的碰撞、和諧相處與淡漠交際的困擾、知識才能與現實適應的反差以及誠實守信與道德缺失的沖突。改善高校心理環境, 要以傳統精神為先導, 盤活高校環境資源;要以校園人際關系為基點, 營造和諧人文氛圍;以文化建設為核心, 凈化高校心理環境。

  關鍵詞:高校心理環境; 學生心理成長; 影響; 策略;

  一、高校心理環境解讀

  心理環境這一術語對于教育科研人員來說, 并不陌生。它最早是由格式塔心理學家K·Koffka和K·Lewin提出來的。之后, K·Lewin經過多年的研究表明, 個體對外界刺激作出反應并不是如刺激反應公式描述的一樣, 并提出行為公式來推翻刺激反應公式:

  其中, B表示個體的行為, P為個體, 而E則表示環境。這個公式可以理解為行為是隨個體和環境兩個可變因素變化而變化的, 簡言之, 行為是個體和環境的函數。值得一提的是, K·Lewin提出的行為公式中的環境 (E) 既不是指客觀環境 (物質環境) , 也非K·Koffka提出的行為環境, 而是心理環境。

  1. 心理環境的含義

  心理環境, 其實就是人頭腦中的環境, 是引起人們心理事件實際發生的各種因素的總和。它有兩個明顯的特征:一是實際發生, 二是對人的行為有影響。根據這兩大標準, K·Lewin把心理環境分為三類事實:準物理事實、準社會事實和準概念事實三種準事實。對于這三種事實作為心理環境主要內容的理解, 會因研究角度而有所不同。學術界主要傾向于將其理解為:心理環境是以一種意識形態表現出來的環境, 它是通過主體與客體的相互作用對客觀環境進行認知, 形成一種以客觀環境為基礎的情感, 最終通過這種情感來影響個體的行為。

  2. 高校心理環境構成

  研究心理環境的學者們有一個共識, 即影響主體行為的心理環境是一個復雜的綜合體, 是一個高度縝密的系統。這個系統可根據心理層面的高低將其劃分為民族心理環境、區域心理環境、家庭心理環境、高校心理環境等等。高校更為關注高校心理環境, 因為高校心理環境好與壞直接影響著高校培養人的社會職能發揮的強與弱。所謂高校心理環境, 是指學生在校園內外對客觀環境的心理感知的基礎之上形成的情感體驗。國內外眾多研究表明, 高校心理環境對學生主體行為的影響是毋庸置疑的, 高校心理環境有其導向、規范、激勵、調適和輻射五大功能。高校在辦學過程中應該加大對高校心理環境的建設力度, 利用一切可以利用的有限資源為高校心理環境發揮其功能創造條件。

  上個世紀末, 美國學者R.E.Slavin主張創設最優化的學習環境的內容大致包括組織課堂活動、實施教學、提供必要的物理環境以促進時間的有效利用以及創造愉快的和富有建設性的學習環境。從人的發展角度來看, 我們不難看出, R.E.Slavin研究成果對我國高校心理環境建設有著積極意義。

  二、高校心理環境對學生心理成長的影響

  心理成長, 就是個體在現實生活過程中不斷提高自己心理素質的過程。就學生而言, 具體包括自我實現、人際關系處理、對學習真正意義的理解以及對未來所持的態度等。影響學生心理成長的心理環境有如下幾點。

  1. 自我實現與環境約束的碰撞

  心理成長首先是個人價值實現問題, 這對于學生的成長至關重要。個人價值實現問題讓我們很容易聯想到美國心理學家馬斯洛的需要層次理論中的自我實現。在他看來, “自我實現是人的最高需要”。任何一個學生的內心深處都渴望自己的價值得到實現, 得到社會的認可, 從而建立自己在群體里的地位。學生因家庭背景、所受的教育、人際關系等因素的不同, 他們的起跑線并非在同一水平線上, 這必將影響學生心理成長。加之現在的高校環境被社會上拜金主義思潮所污染, 導致多數學生滋生“心理郁悶癥”, 長此下去, 必然摧毀學生的自我實現的意志。學生在感受這樣的外界環境過程中形成的認知, 對學生的心理成長是有百害而無一益的。理想與現實的差距讓學生失落并迷失自我, 由于找不到心靈的平衡點而變得缺乏斗志而一蹶不振。

  2. 和諧相處與淡漠交際的困擾

  市場經濟提升了我國的綜合國力, 改善了人民的生活, 但也無法避免帶來了“貧富兩極分化”的社會問題。學生來自不同地區, 不同的家庭, 他們的經濟狀況不盡相同。有些家庭條件較好的學生一方面迫切希望能擁有真摯友情, 渴求相互理解, 與同學和睦相處, 另一方面又常常下意識地通過行為、言語等極大地膨脹自己的優越感, 而家庭條件相對貧困的學生在這種環境下常常滋生自卑心理, 在人際交往中一直處于被動的地位。不管是家庭條件好與壞, 學生的自我膨脹和極度自卑都對他們的心理成長不利。尤其是家庭條件不太好的學生, 長期處于緊張、郁悶的心理壓力下, 甚至在家庭條件好的學生面前有卑躬屈膝的內心體驗。馬加爵事件就是一個很典型的事例, 它不只是馬加爵一個人的錯, 而是大學兩大群體對心理環境的認知產生偏差導致的惡果。校園集體活動中 (同學聚會、外出游玩等) , 同學間的正常交往由于社會環境的影響往往帶有物質性、目的性和功利性, 這種交往對于家庭條件差的學生來說是一負擔, 因此他們常常疏于參加這樣的集體活動。久而久之, 他們的心理更為敏感、脆弱, 但他們的自尊心更強, 害怕別人的同情與憐憫, 對同學的目光極度敏感, 造成他們常常孤獨離群。

  3. 知識才能與現實適應的反差

  當今的社會的競爭相當劇烈, 由于利害沖突的緣故, 競爭還會以一種無序競爭的方式存在, 這些社會現象的存在對在校大學生的心理成長產生巨大影響。知識與才能并非他們在將來的職場上出奇制勝的法寶, 學生很難真正靜下心來系統地學習專業知識與訓練職業技能。這種影響表現在學生身上, 有兩種狀態:一是導致部分學生學習目標不明確, 缺乏學習動力, 心情浮躁, 不肯下苦功夫;而另一部分學生堅信只有知識與才能才能改變自己的命運, 這類學生多數家境貧困, 相對于家境富裕的學生, 就業難度更大, 他們擔心自己的知識與能力結構不能滿足將來工作的需要, 迫切希望學到更多更全面的專業知識, 但由于心理負擔過重, 學習能力與學習效果受到很大影響。久而久之, 上述兩種學生對自己的學習能力也失去了信心, 最終導致自己的人文素質、綜合能力和環境適應能力缺乏。

  4. 誠實守信與道德缺失的沖突

  道德缺失是90后的學生普遍的現象, 誠信已經成為他們這一代很陌生的詞匯, 就更談不上對誠信真正意義的理解。就國家的助學貸款為例, 國家為了讓大學生順利完成學業, 提供無息貸款給學生, 學生畢業后五年之內償還完畢, 但據不完全統計, 大學生還貸違約率超過28%。這不僅給國家、社會帶來損害, 同時還影響了自己的誠信指數。社會的貧富兩極分化使得高校部分學生滋生“仇富”與“欺窮”現象。高校彌漫的這種過于偏重物質而忽視了精神動力的氛圍, 導致不少學生形成了扭曲的人生觀、價值觀和道德觀。

  三、改善高校心理環境的策略

  1. 以傳統精神為先導, 盤活高校環境資源

  任何一所高校, 自建校以來, 都會以一種有別于其他高校的精神風貌展示在世人面前。這種有別于其他高校的精神風貌是在高校學習、工作與生活的各種群體在實踐中積淀下來的, 在共同心理和行為中所表現出的理念、價值體系、群體心理特征和精神價值。高校的這種傳統精神是以校園文化為核心的, 其主要載體就是學風。在加強專業文化建設的同時, 還需要強化學風建設, 從端正學生學習態度入手, 提煉學習精神, 樹立學習榜樣, 強化學習意志, 嚴格學習紀律。只有這樣, 健康的學習動機才能生成。眾所周知, 優良的學風創建是規范學生言行、加強學生自我教育與管理的最有效的策略。

  首先, 要把高校心理環境建設領導小組作為常設機構, 專門統籌資源進行高校心理環境建設;其次, 要通過制度建設來凈化高校的心理環境;再次, 要營造和養護優美高雅的校園生態環境。應當在校園建筑設施、自然景觀和人文景觀建設中, 體現大學特有的文化精神。

  2. 以校園人際關系為基點, 營造和諧人文氛圍

  人際關系是高校心理環境的重要指標。一個高校如果能協調好領導與師生的關系, 那么這樣高校的民主氣氛就濃, 心理環境就能得到優化。要營造寬松的心理環境, 就要將師生聯誼會常態化, 拓寬溝通渠道, 增進師生間的了解。要經常舉行師生交流座談會, 加強溝通, 增進了解。還要協調好學生之間的關系。高校可圍繞人際交往的知識和技能專題, 專門開設選修課程。高校可增加一些學生社會實踐活動的機會, 利用節假日組織大學生到貧困生家鄉體驗生活, 培養感情, 加強溝通, 為更多的學生特別是貧困生提供交流、交友的機會。

  3. 以文化建設為核心, 凈化高校心理環境

  首先, 組織學生進行“修身”教育。利用高校有限的資源, 組織文學院的的老師向學生精講《弟子規》, 在誦讀中明理, 感悟人生的價值。通過誦讀、默寫、書法與征文等多種形式, 潛移默化地影響學生。

  其次, 是要建立“三維一體式”的管理文化。一是載體。就是利用教室、走廊等公共場所宣傳傳統文化和專業文化, 讓師生在潛移默化中受到傳統文化和專業文化的熏陶。二是重點踐履“三三三制”。第一個“三”為“三嚴”, 即“嚴管、嚴教、嚴考”;第二個“三”為“三心”, 即“關心、愛心、耐心”;第三個“三”為“三特色”, 即“兩證多照”的教學特色, “守時、守信、守法”的品德特色和風度儀態的形象特色。三是要努力建設“團結、勤奮、求實、創新”的校風, “教書育人、為人師表、愛生敬業、無私奉獻”的教風和“正德、立信、好學、敏行”的學風。

  再次, 要加強課堂文化建設。因為課堂是培養學生的主陣地, 也就是說課堂文化建設是改善高校心理環境的根本途徑。一是尊重學生人格, 關注學生發展, 建設“師愛”課堂文化。教師在尊重學生人格、關注學生發展的前提下, 將愛作為一種溝通、一種包容、一種接納滲透到課堂, 用真誠的愛撥開學生心頭的陰霾, 喚醒他們的自信心, 讓他們在溝通、包容、接納和力量中體驗到久違的成就感。二是面向全體學生, 創設和諧學習環境, 建設“生態”課堂文化。每個學生都是課堂生命力鮮活的因子, 教師要利用教育智慧以生態組合形式組合這些鮮活的因子, 形成一個學習生態園。每一位教師應無怨無悔, 無私奉獻, 在課堂教學中力求達到教與學的平衡、師與生的平衡、引導與探索的平衡。三是依托課堂情景, 聯系實際生活, 建設“仿真”課堂文化。教師在教學實踐中, 靈活地把與教學內容有關的職場信息融入課堂教學內容, 實現“回歸職場”。同時, 還依托現有教學設備, 開創多媒體教學, 還原工作實際, 把學生從枯燥的理論教學中帶到現實的生活中去, 把抽象的知識技能具體化、形象化。

  參考文獻

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作者單位:上海海關學院
原文出處:任麗杰.高校心理環境對學生心理成長的影響與應對策略[J].教育探索,2013(02):127-128.
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