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當代大學生個體心理成長路徑的相關因素探討

來源:遼寧經濟管理干部學院.遼寧經濟 作者:陶淑慧
發布于:2021-03-25 共6556字

  摘要:運用問卷和個案調查的研究結果, 對大學生個體心理成長路徑的問題進行研究和探討, 立意于當代大學生的個體心理成長路徑具體是怎樣的, 哪些因素影響了他們的成長。成長的個性心理優勢和缺憾如果存在著, 其成因或者更深切地說是內在關聯原理是什么, 進而應有的教育培養以及黨建工作的切點、落點、實效應如何考慮和實施, 從而科學推進大學生的教育目標的實現。

  關鍵詞:大學生; 心理成長; 培養路徑; 素質教育;

  關于大學生的個性成長和思想教育路徑及方法, 很多學者進行了實際調查研究, 提出了從當代大學生成長環境和個性特征出發開展思想教育工作。〔1〕本文繼續研究并運用了問卷法、訪談法、個案法和無領導小組討論方法等。問卷發放采用了整群抽樣方法, 共發放問卷1700份, 分別對研究生和本科生不同年級進行了調查和統計分析。筆者以三維度調研統計評估與典型個案系列分析、模擬實驗方法, 整合歸納大學生成長心理路徑的原理與規律。一方面設立成長背景影響、教育方式影響、自我認知三個維度的系列問卷, 對問卷作分析總結。另一方面, 找出具有代表性的典型個案做成長與現狀案例系列分析與研究, 對這些典型案例適度做家庭和社會調研;再一方面用模擬實驗方法, 發現綜合成因, 進而明晰育人對策。研究的基本思路為:德與人格及風格應是育人之基, 黨建之本, 這些存在或缺失一定會與人成長尤其心理成長路徑的過程環節相關, 把優點、優勢塑而為形, 從而成才, 應從人的成長相關因素出發, 基本把握概括直至現在形成的個體現狀與問題, 從而探尋解決個體成長之需, 塑才之策, 黨建工作之略。

  一、成長過程中不同時期環境的具體作用因素影響

  人的成長是一個生長的過程, 健全的心智是生長的完備性體現, 而健全的心智是在成長的軌跡中形成和樹立的。人的成長軌跡由嬰幼兒時期、兒童時期、少年時期、青年時期、中年時期與老年時期構成。在當下年齡的大學生, 自然是以前三個時期的生長軌跡而形成個體條件下的相對心理行為與思想行為水平和能力。嬰幼兒時期的情況非專業的研究是難以獲知和得出更多結論的。在研究中, 我們僅以兒童、少年、青年時期的可能的調查和實際個體案例、工作經驗參識, 來從某些側面或某些點上, 分析這些大學生在不同年齡時期里, 內部即自身體驗性環境對他們的影響。在此可以把體驗性內容稱為體驗性環境。調查問卷在這個點上的設定中, 重要關注點為“童年游戲類別”、“青少年時期所看的書籍類別”、“挫傷時段與影響”。也試圖從以上三個點的連接分析中, 探尋對其“當下抗挫折能力”的影響和關聯情況。

  童年游戲調查和統計的關聯結果是:1. 童年游戲的單調性很高。這是出乎意料的, 因為他們生長的時期是富有和發達的。童年游戲3—4個的普遍性很高, 粗略統計, 應不低于半數。在如此優越的社會條件和相對優越的家庭條件下, 對此現象的推斷和解釋是:家長忙于在經濟大潮中沖浪, 也同時用幼教的意識方式帶領孩子們的童年沖浪。游戲只是角落里的東西或簡單碎片;教, 抑制了童年孩群非自然和科學的過程內容, 教化了知識, 風干了體驗和感受, 后果應該是局限了更好的后期生發力。2.童年游戲的組群性在各類游戲的單項顯示里呈最高, 但“簡單性”和“互動型”加在一起遠高于組群性活動, 即組群性活動在整體游戲活動中有大量的缺失位置, 以組群活動游戲在兒童時期的不應或缺性為前提 (見圖1) 。

 

  圖 1 大學生童年游戲類別  

  組群性游戲是社會性最高的游戲活動。心理學的研究表明, 組群性游戲是直接形成成年后的主題性能力特征的。研究者發現組群性游戲極低的調查原因分析, 毋庸置疑, 獨生子女是組群性游戲淡出游戲行列的關鍵因素。在這里, 應該有一個家庭之間的連鎖反應也在因素其中, 即因獨子獨女情況, 家庭與家庭之間的子女聚合群組游戲的可能性也極小。這就使得群組游戲退化至反饋到這些大學生的當下主體意識與主題思想能力弱化。在對主題性水平較好的個案詢問中, 竟無一例外是家庭和親屬關系中形成群組型結構。這是非童年結構體群組性活動對群組性游戲的補充。

  在“青少年時期所看的書籍類別”的問卷統計中, 三個年級情況是幾乎相同的。童話、寓言、科幻書籍閱讀呈高比例;小說、散文、雜文次之;科普、常識類再次;而社會性書籍偏低, 已屬少見。另外從成長的生活攝入角度分析, 小說類書籍的營養比重屬于偏低 (見圖2) 。

  這個結果顯然標志著書籍營養在大學生的生活軌跡中有成熟、內涵、社會生活性書籍的缺失, 這有可能對其社會心理成熟度和思想行為成熟度有不利影響。

  “挫傷時段及影響”的調查為初中時段挫傷為相對集中情況, 且來之于老師的比例較高。在次之的挫傷是親人的故去別離。這兩個較典型挫傷問題, 都是心理性挫傷程度較高的, 換言之, 即非經驗收獲性挫傷, 自然, 這依然是一種成長, 只不過它會有心理留痕的特點。親人故去的挫傷是顯然的, 研究者關注的是初中時段人的成長階段特點, 即逆反期。其實, 簡單定義逆反期和科學認識逆反期的成長屬性以給予科學的養育方式與內容, 在他們“似大非大”時容他長大和助他長大。這里沒有統計這兩個高指標的挫傷對后來的影響, 但憑近年接觸的幾個典型案例, 都是初中時在學習壓力下老師的否定性態度造成了心理創傷, 家長不得要領或不懂挫傷隱患而患上心理疾病。

 

  圖 2 大學生童少年閱讀書籍類別  

  對于抗挫折能力, 三個年級的“低迷受挫后的影響”調查發現, 大二、大三年級居然在“適應新環境”和“保持良好心態”上逐呈下降現象, “消極”項典型明顯增高, 在大三年級居然呈最高 (見圖3) 。這可以窺見他們中的部分同學的抗挫折能力有遞減傾向, 耐受力不是隨著年齡與學識的提升而增強。這也很考驗輔導員的工作著力。

  二、關愛、教育的不同培養方式在大學生成長過程中的不同作用

  “80后”、“90后”大學生, 生長背景是特殊的, 培養教育模式也是特殊的, 應試中走過來的大學生們是得失各半的經歷歷程。在這其中, 關愛是不缺乏的, 但卻是因學而愛而非因人而愛。無論家長、親屬還是老師乃至教育各層組織與管理者, 關愛無處不在, 但對象是學習的人, 而不是完全的人和人的成長本身。同時他們相對的不會給予別人愛, 有愛, 想給, 但不知道怎樣給, 或者給出的方式讓家長覺得不是愛和情感。在問卷調查中, “家庭給予你的是什么”問題中, 反饋的總體情況是好的, 給予關愛、心理支持、經濟支持呈主體狀態。但關愛的方式和感受依然在兩代人的交流溝通上出現問題, 這在接觸的案例中和問卷的“與家長的交流是否順暢”問題中有較突出的不協調問題呈現。

  教育的應試模式效應, 在調查中的另一個典型統計是關于童年游戲和能力的關聯問題。統計中, 童年游戲的組群性活動單項顯示呈高, 但以組群性應有的位置不在整體中有覆蓋性。組群性游戲是社會性最高的游戲活動, 在這樣的活動里, 表面上看是孩童群的相互的關系與合作互動意義, 我們習慣了較為忽視群組游戲的真正內涵意義, 其實, 群組活動一定是有內容的、有參與性的、有交流性的, 無論是怎樣的內容。而它的內容性、參與性和交流性特點, 必然構成活動方式的明確以及這個明確的過程, 而這些, 就必然構成一個非顯性的然而是極其重要的成長素質, 即個體的主題意識和能力。這只是我們逐層剖開活動的常規推理, 這顯然是合乎邏輯和實際的, 甚至很多成人是有切身體會的。而在理論上, 心理學的研究表明, 群組性游戲是直接形成成年后的主題性能力特征的。那么我們回到組群性游戲極低的調查原因分析上來, 毋庸置疑, 獨生子女是組群性游戲淡出游戲行列的關鍵因素。在這里, 應該有一個家庭之間的連鎖反應也在因素其中, 即因獨子獨女情況, 家庭與家庭之間的子女聚合群組游戲的可能性也極小。這就使得群組游戲退化至反饋到這些大學生的當下主體意識與主題思想能力弱化。在對主題性水平較好的個案詢問中, 竟無一例外是家庭和親屬關系中形成組群型結構。這是非童年結構體組群性活動對組群性游戲的補充。可見教育的影響不僅僅在學校里, 它影響和作用在所有的人的成長時段。為了證明這樣的關聯作用結果, 我們搞了四次優秀學生即本科生、研究生干部組群的無領導小組的模擬案例。無領導小組的組群議題考量性很高, 也就是在一個實際問題的解決中個體的主題把握和參與主題問題能力是明確的重要考量點。統計結果, 在四組31人的無領導小組的討論模擬中, 在主題性上, 主題明確把握的除一組外, 另三組24人中, 5人主題性很好, 占三組總人數比重1/5;11人主題性一般或未知然狀態, 占三組總人數1/2;8人完全不能有主體意識和能力, 占三組總人數的1/3。可見在24人中, 主題性好的1/5人在相對優秀的大學生干部中是與其優秀度不吻合的, 這無疑是某種缺失結果。而1/3的無主題能力人員, 是與其至少高考的高分成績不相協調的。結果顯示主題性的能力與參與議事能力的缺失除了有對實際問題的不善解決因素外, 無法排除童年的群組游戲的缺失。且在其中后三組人員中, 調查和了解幾乎都沒有群組游戲;主題意識能力高的同學, 家庭群組結構較好。這個現實和人才目標培養過程中, 大學以及大學前期的學校教育中, 是否有和有多少可以彌補組群性游戲對于主題性形成和建設的培養內容、方法和形式, 是教育的每個培養階段需要重視、考慮的事情。這在成長中看起來是微不足道的, 但在大學生的思想和能力上都是極其重要的。

 

  圖 3 大學生低迷受挫后的影響   

  大學生的實際做事處世能力, 也是家庭和教育共同用心關注的另一個重要方面。在案例實驗中, 給170多名研究生的命題任務是:寫出你能做好的一件事情的全過程。結果, 有2/3的同學幾乎根本不能寫清楚他們做好和完成某件事情的過程。這個結果顯示度很高, 充分說明當下的大學生書本知識能力可能是好的, 但實際地做一件具體的事情在前期成長中沒有生活經歷和參與, 他們既沒有時間, 也沒有機會, 更沒有人需要他們去做除了學習分數關注之外的其他事情。這個情況對他們解決處理具體事情、務實精神能力, 以致對社會生活與人生的認識都形成相應問題, 也使得他們在現在更高地需要和渴望社會實踐的參與。

  三、自我認知在大學生成長過程中的內在影響作用

  (一) 大學生的體驗能力及其影響作用

  大學生的體驗力來自行為體驗、生活體驗、社會實踐體驗。感受力強的大學生, 可以在同樣的時間和地點, 感受到更多的信息和知識元素, 感受到事物和知識更準確的內涵, 這有利于大學生適應新的社會生活環境和新的工作環境, 對大學生的成長具有啟動閥作用。大學生的感受力來自他們的行為體驗, 來自生活體驗, 來自社會實踐體驗。在大學生個體前期體驗中, 從調查結果中看到, 游戲種類的體位性、組群性調查中, 從做好一件事的案例測試中, 都能夠看到行為體驗、生活體驗、社會工作實踐體驗, 是人成長、感知、能力與經驗原理收獲的重要方面, 也是成長的重要內容。〔2〕

  (二) 大學生的感受力和感知力及其影響作用

  調查研究中發現:感受性來自于個體主體性的生發與外部事情的反應。感受力的強弱影響著太多的東西, 自我與感受力是兩種完全不同的東西, 盡管主體都是大學生個體自身。自我是自身向內的東西, 感受力是個體主體以自身的東西去感知外部事物所獲得的體驗和經驗的強度。提高感受力既是提高認識能力, 也是提升自信心, 更是讓自然體生發內外部協調的張力。現代心理學研究, 在人的幸福感中, 情商與智商的作用比重為70與30之比, 即幸福感70%由情商決定。因此, 增強大學生心理感受力張力, 從而打開和提升情商, 是重要和有積極意義的。在黨員培養發展中, 有一個特殊的現象:學生個人表現、學習、工作與各項活動都很優秀, 體現了很好的素質和能力;在思想匯報、嚴格的黨校考試中都依然呈現較好狀況。但卻在自傳中出現如下問題:一是在自傳中會呈現平時在其他環節中無法發現的認知與表述不當問題;二是自轉的個人情況與對黨組織理論認識的對接性問題明顯, “以文而文”而非“以感而文”, 對個體自傳缺乏自然情感與感受性表述。

  (三) 大學生的思維能力及其影響作用

  大學生思維能力在大學生成長過程中影響著他們個性思維方向和情緒指向, 影響著他們分析問題和解決問題的水平, 影響著他們對復雜問題的分解和處理, 影響著他們對現實社會矛盾的辨析和透視。大學生管理實踐和學生案例中, 可以總結出提高大學生思維能力的有效方式。一是主動自覺參與實踐, 自覺訓練思維模式。在勞動活動的參與中訓練思維能力, 平時的事物處理中訓練思維能力, 這里重要的是主動參與訓練思維能力, 只有情感性心理性精神參與和投入才能培養思維能力, 主體的自覺主動參與性至關重要, 不能人在其中身在其外。〔3〕個體自我意識建立培養思維模式。二是通過個人經歷和經驗的總結, 訓練思維能力。這里, 真正的思維訓練一定是認識結果、結論和規律尋找, 因為思維是另一個實踐, 從大的方面來說認識是實踐的結果, 從認識產生的個體來說認識是思維結果。三是加強語言交流, 表達流暢、清晰、明確、豐富飽滿, 以語言表達的反過程逆向作用培養和訓練思維能力, 因為語言是思維的成果。案例分析表明:一位學習成績較好的大學生, 幾次找工作面試都沒被錄取, 去找老師幫助分析原因, 分析結果發現, 多次沒被錄用的原因主要是思維能力問題, 競聘中總以別人的說法進行表達, 沒有自己的獨立思維和自身特點的概括。思維訓練及其語言表達, 是當代大學生成長和培養中的重要元素。〔4〕

  (四) 大學生的理性認知及其影響作用

  大學生理性認知力在大學生成長過程中影響著他們對事物和人生中諸多因素的因果判斷, 影響著他們對情緒的控制, 影響著他們客觀地看待人和事物。客觀地實際地非情緒性地看待事物的現象和本質聯系, 這是大學生理性認知的標準。加強理性認知訓練, 弱化當代大學生情緒狀態, 有利于大學生的健康成長。情緒化更多來自于依賴, 獨生子女的被寵愛和慣愛, 使他們表現出較強的依賴行為取向, 一旦遇到不順利的事情, 就會表現出情緒化行為, 這是當代大學生的行為培養失誤, 也是當代大學生需要培養理性認知能力的時代要求。〔5〕理性認知能力的培養, 服務行為訓練是個比較好的路徑。服務行為中思維培訓比較好, 其主動性和針對性好, 有利于培養理性認知。

  同成熟人交流, 也有利于培養理性認知。案例分析表明, 大學生的人際溝通對象是老師和領導, 大學生無領導小組討論, 老師點評, 是一種較好的大學生理性認知能力培養及進一步塑造大學生成熟人格的有效方式。在前面提到的無領導小組討論模擬案例中, 在對題目設定、角色討論、觀點表達方面, 都呈現出極典型個體自我狀態和不本質的觀點表達。

  最后, 老師和領導一起分析案例的特點和案例投射出的成長路徑中的問題和原因, 帶領學生一起進行理性認知總結。通過老師點評和再討論, 大學生很快跟上了理性思維的路徑, 積累了理性認知經驗, 也訓練了思維能力, 感知能力, 體驗能力。這種訓練和培養, 有利于大學生在學習和工作中的個體和群體配合及社會化成長。

  四、大學生個性培養對策建議

  在當代網絡化背景下, 重視“文字強化文化”, 并應用于大學生“成長自傳”、“入黨申請書”、“青年時代征文”等具體大學生黨員培養和實踐中, 提高相應的人才培養效果。

  針對獨生子女大學生特點, 重視家庭成長路徑 (童年游戲類型, 童年閱讀書籍類型等) 對大學生前期成長的情商培育機制和社會認知成熟度引育作用, 并應用于大學生和大學生黨員培養的強化家庭擔當和社會擔承等具體培養方式中, 在做家庭主人、為社會做一件有意義事情等活動中收到一定效果和良好趨勢, 將推進引育模式效應。

  以提高大學生自我認知為大學生黨建工作的切點。提出對黨員發展培養把個體人格心理行為整合培養和思想理論培養相結合, 立體育人塑才。以人的自然成長規律為基點, 擴充培養方式與營養元素, 完備培養過程不同年級不同時期階梯形的教育體系化。將大學生個性培養與黨建活動客觀要求有機統一, 完備建立黨建培養思路。大學生培養, 一方面激勵個體內在性體驗的內修外化過程和形成內容, 另一方面是強化社會性外部對個體目標性約束, 由此使個體的自我認知聚化形成和提升。〔6〕將大學生個性培養與參加社會實踐有機結合, 在人的成長培養中, 角色與社會生活內容的吻合是重要的。

  參考文獻

  [1] 張劍.南開學生調查——大學生就業亟待調整自我認[J/OL].南開新聞網, 2006-12-26.

  [2] 陶淑慧.大學生社會認知與個性成長[M].沈陽:遼寧大學出版社, 2010:156.

  [3] 薛冰, 等.大學生最大壓力來源于“自我認知”[N].信息時報, 2005-03-31 (2) .

  [4] 丁林.思想政治教育要堅持“五個統籌”[N].光明日報, 2009-02-16 (3) .

  [5] 孫愛霞, 馮憲書.思想政治教育發展的辯證法[N].光明日報, 2009-06-08 (2) .

  [6]陶淑慧.大學生外在行為的成效性[J].遼寧工程技術大學學報, 2010, (3) :327.

作者單位:遼寧大學商學院
原文出處:陶淑慧.大學生心理成長路徑影響因素分析[J].遼寧經濟管理干部學院.遼寧經濟職業技術學院學報,2015(03):72-76+83.
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