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大學未成年學生心理問題產生的原因與成長策略

來源:教育現代化 作者:常榮 鄒琴
發布于:2021-03-25 共3703字

  摘要:近年來社會各界對未成年人的心理成長的日益關注, 而對于未成年大學生這一特定群體的心理成長輔導的研究顯得尤為重要。采用SCL-90量表針對2017級新生00后, 年齡均未滿18周歲的435.00位的未成年大學的心理狀況進行調查, 分析未成年大學生的心理原因, 試圖為高等學校大學生的心理健康教育和心理咨詢工作提供心理成長應對策略。

  關鍵詞:未成年人; 成長輔導; 心理健康; 對策研究;

  大學生的心理健康素質的培養既對大學生的個人成長發展有重要的作用, 特別是大學生群體中未滿18周歲的大學生的心理素養情況以及成長輔導更是值得探討和研究。他們是一個特殊的群體有其自身的特點, 他們的心理健康狀況不容忽視, 然而在大學生群體中年齡未滿18周歲學生的心理健康狀況的研究卻相對較少, 通過對某高等學校2017級新生心理健康狀況調查, 進一步了解該高校未成年大學生的心理健康狀況, 并為學校開展心理健康教育工作提供了有針對性的、科學的、可操作性強的參考意見。

  一調查對象與方法

  (一) 調查對象

  某高校大一新生共3325人, 參加SCL90測試的有效人數為3320人, 篩選出00后出生的實測人數435.00人, 占總人數的13.1%。

  (二) 方法工具

  癥狀自評量表 (The Self-Report Symptom Inventory Symptom Check, 90) , 簡稱SCL-90。該量表是由德若伽提斯 (L.R.Derogatis) 于1975年編制, 是進行心理健康狀況鑒別及團體心理衛生普查時實用、簡便而有價值的量表。共有90個項目, 每個項目均采用5級評分制, 從1-5級來評定受試者有無某癥狀及其嚴重程度。1級-沒有:自覺無該癥狀;2級-很輕:自覺有該項癥狀, 但對受測者并無實際影響, 或影響輕微;3級-中度:自覺有該項癥狀, 對受測者有一定的影響;4級-偏重:自覺常有該項癥狀, 對受測者有相當程度的影響;5級-嚴重:自覺該項癥狀的頻度和強度都十分嚴重, 對受測者的影響嚴重。共包括10個因子, 分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他。以其因子得分及總均分來評估學生的心理健康狀況[1]。

  二結果分析

  (一) 未成年大學生心理健康水平總情況

  在實測人數435.00人中, 分析調查結果得出, 高校未成年大學生群體心理健康問題陽性癥狀人數193人, 占測評總數的比例44.37%, 中重度癥狀人數32人, 占測評總數的比例7.36%, 總的心理問題檢出率為5.8%, 與大多數大學生有心理問題者在10%-30%之間相比略低。與scl-90全國相應的普遍大學生相比, 普遍大學生反映出的心理問題位列前四位的是強迫癥狀、人際關系敏感、偏執、焦慮[2], 而未成年大學生心理現狀在敵對、偏執、焦慮、強迫癥狀、抑郁因子上顯著的高于大學生常模, 從這點可以看出在敵對、偏執、焦慮、強迫癥狀、抑郁因子上未成年大學生的心理健康水平低于普遍年滿十八周歲的水平, 這種情況應該引起高度重視。

  (二) 心理因子分存在差異

  表1    

 

  注:因子分<3為輕度癥狀;<4因子分≥3為中度癥狀;因子分≥4為重度癥狀

  由上表所示, 本次心理測評中因子分≥4重度癥狀人數占中重度的比例為7.4%, 主要表現在敵對、偏執、焦慮、強迫癥狀、抑郁五個方面, 其中敵對、偏執比例最大, 達2.1%。敵對主要從思維、情感和行為三方面來反映受測者的敵對表現, 具體從表現為厭煩, 摔物, 直至爭斗、不可抑制的沖動爆發等方面, 例如容易煩惱和激動[3]。偏執主要表現為過分的偏重于一邊的執著, 容易產生病態的嫉妒。焦慮、強迫癥狀、抑郁均達1%。例如容易緊張, 產生失望感等。

  (三) 各院系單位陽性人員男女比例差異情況

  表2     

 

  由上表所示, 在測評結果為陽性人員中, 女生人數比男生人數多, 說明未成年群體中女生更容易出現心理困擾, 女生更容易受到生活和學習中壓力的影響;同時一些過于繁忙的學習生活和緊張的精神情緒, 會對女生的心理構成較大的壓力, 容易在碰到某些不順心的事情時產生較為激烈的情緒波動。因此大多數女生有著較為嚴重的心理困擾。

  三心理問題產生的原因

  (一) 家庭教育影響未成年大學生的心理健康發展

  從測評的數據來看435名學生群體中, 非正常家庭, 即單親和離異家庭為48個, 所占比率為11.03%。不同的家庭結構環境對孩子的成長會有不同的影響。本研究的結果也發現在軀體化因子上正常家庭得分要低于單親家庭和離異家庭的大學生得分;在抑郁因子上, 正常家庭大學生的得分要低于單親家庭的大學生;在焦慮和恐怖因子的得分上, 也發現正常家庭得分要低于單親家庭和離異家庭的大學生得分。可見, 單親家庭、離異家庭的學生在成長的過程中缺失健康的環境, 容易出現性格孤僻, 情緒不穩、脾氣暴躁、反社會心理等一系列不健康心理。反之, 良好的家庭教育有助于家庭成員人際關系和諧平等交流, 創造了一種和諧溫馨的家庭氛圍, 這樣有助于他們養成熱情開朗, 積極進取、人際關系良好、有愛心的品質[4]。

  (二) 社會多元價值觀影響未成年大學生的心理健康發展

  未成年大學生在大學四年是三觀形成的重要時期, 但由于大學生在急功近利的社會氛圍中深受經濟發展、生活方式、網絡流行文化等因素的影響, 缺乏正確三觀和存在的意義感, 普遍存在焦慮心理、教育模式功利化、沉重壓力與脆弱個性存在反差, 這些導致大學生缺乏支撐意義感和存在的價值觀, 被北京大學心理健康教育與咨詢中心副主任、精神科主治醫師徐凱文稱之為“價值觀缺陷所導致心理障礙”, 也稱之為“空心病”。[5]有效治理大學生的空心病, 需要樹立支撐意義感和存在感的價值觀, 用優秀的、與時俱進的價值觀念引導大學生, 對生命深度認識, 明白其存在的意義價值是其他人所不能代替的。社會、學校、家庭確立合理的期望值, 社會要給大學生創造和諧環境, 辨證看待大學, 大學并不是無所不能, 學校要充分發揮自身的獨特作用, 教育和培養大學生, 引導大學生樹立正確三觀, 家庭要對孩子的期望要與其自身實際相符合, 理性看待孩子學習成績和未來發展規劃。

  (三) 生活事件影響未成年大學生的心理健康發展

  生活事件指人們在日常生活中遇到的社會生活的變動, 既包括正性生活事件, 如升學、結婚, 又包括負性生活事件, 如家庭變故、與同學發生矛盾等。研究發現負性生活事件是導致大學生產生各種心理問題的一個重要因素, 它會引起個體產生應激反應, 出現不安、消沉、焦慮、抑郁等情緒, 影響個體積極情緒的向上發展。對于大學生來說, 負性生活事件主要包括學習壓力、人際關系不適應、環境適應及家庭變故等。當他們所經歷的負性事件越多, 個體為適應生活事件所帶來的生活變化而付出的努力也越多。因此, 如果一段時間內發生太多的負性生活事件, 大學生就會感受到巨大心理壓力, 從而影響身體和心理的健康狀況。

  四心理成長應對策略

  (一) 完善心理咨詢服務體系, 提供切實成長服務

  為了更有針對性地開展大學生心理健康教育工作, 定期做心理普查排查工作, 建立學生的心理健康檔案, 規范線上和線下預約機制, 充分提供學校心理咨詢服務, 學校的心理咨詢中心應當改變以往的被動咨詢, 主動深入到學生中。同時加強在班級心理委員的朋輩輔導技能, 真正發揮其在有心理困擾的學生與心理咨詢師之間的溝通作用。班級里的心理委員與大學生聯系最密切, 所以可以及時發現、關注有心理問題的大學生, 并最終通過心理咨詢教師的幫助使這些學生達到心理自助。

  (二) 有針對性的積極開拓大學生發展性團體心理輔導

  團體心理輔導根據不同的標準分為不同的類型, 有發展性團體輔導、治療性團體輔導等等。以清華大學的團體輔導體系為借鑒:學生在大學四年的學習期內有八期的團體輔導訓練, 有針對大學新生適應問題的輔導、有針對情感婚姻的輔導、有職業生涯規劃的輔導以及就業等各方面的輔導。不同的輔導可以通過不同的活動進行, 如拓展訓練、野外生存等。通過多元而系統的團體輔導, 可以有效地促進大學生的心理健康。因此, 高校在對大學生進行心理健康教育時充分發揮團體輔導作用, 有效開展團體輔導, 不僅針對學生的心理障礙, 更要促進學生發展性心理的健康發展。同時, 高校之間可以定期進行交流, 借鑒彼此好的經驗和方式, 讓團體輔導的內容更充實, 形式更多樣化, 效果更明顯, 積極服務于學生的心理教育過程中。

  (三) 充分發揮網絡新媒體對大學生心理健康教育

  高校作為應用型人才培養基地, 隨著互聯網的普及, 微博、微信等新媒體極大地改變了大學生的交流方式, 需要充分利用QQ、微博、微信等新媒體普及心理健康知識, 加強網絡平臺對學生的心理健康輔導與咨詢, 提供便捷而快速的服務。另外, 心理健康教育工作者也可以通過QQ、微博、微信等新媒體平臺及時了解學生的思想、生活、學習情況, 把握跟進學生心理動態, 對相關個體學生或群體進行心理咨詢或團體輔導, 幫助他們疏解心理困擾, 提高自我調節和改變的能力。在利用QQ、微博、微信等新媒體平臺傳遞正能量, 培養學生積極健康、理性平和的心理素質。學校要加強對QQ、微博、微信等新媒體平臺的監管力度, 給大學生創造一個健康和諧、積極向上的網絡文化空間。

  參考文獻

  [1]中國心理衛生協會編寫.心理咨詢師[M].民族出版社, 2011 (6) :237-240.

  [2]張秀梅.大學生心理健康現狀及對比研究[J].社會心理科學, 2007 (5) :210.

  [3]廖秋梅.大學生心理健康狀況及教育對策研究[D].湖南農業大學:湖南農業大學, 2013.

  [4]徐凱文.“空心病”也是一種心理障礙[N].大眾衛生報, 2017-07-25.

  [5]刁生富, 蔡士棟.大學生空心病的成因及干預[J].教書育人 (高教論壇) , 2018 (06) :52-53.

作者單位:西南財經大學天府學院
原文出處:常榮,鄒琴.未成年大學生心理健康狀況調查與成長對策分析研究[J].教育現代化,2018,5(43):288-290.
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